02. Слом или адаптация?

Как наука слом сообразного природе ребенка чувственно-моторного динамического стереотипа назвала «адаптацией» к школьному обучению

В литературе накопилось значительное число работ, указываю­щих на то, что начало школьного обучения вызывает глубокие функциональные нарушения в базовых системах жизнеобеспечения ребенка. Это снижение общей рабо­тоспособности, нарушение подвижности нервных процессов, сни­жение общего вегетативного тонуса, нарушение симпатико-парасимпатического равновесия, уменьшение насыщения крови кисло­родом, рост частоты заболеваемости и т. д. и т.п. (Зубкова В.М. – 1982; Зуева Е.Б. – 1978; Иванова Н.А. – 1982; Рыженко Г.М. – 1974; Федотчев А.И. – 1978; Schmits W. – 1960; Zdunkeiwicz X. – 1968).

Обстоятельные исследования по изучению влияния учебных нагрузок и сложившегося режима школьного обучения на функ­циональное состояние и развитие важнейших систем организма детей были выполнены еще сотрудниками НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР (1982). В итоге этих исследований были получены убедительные данные, указывающие на то, что сложившийся режим школьного обучения приводит к системным нарушениям в функциональ­ном статусе и развитии детей. В частности, в процессе учебы у школьников наблюдалось понижение симпатического и рост парасимпатичес­кого тонуса, понижение устойчивости ритма дыхания и активнос­ти окислительных процессов, увеличение содержания в крови молочной кислоты, уменьшение энергообеспечения мышечной деятельности, возрастание Na/K- соотношения, качественные из­менения в системе красной крови, сужение и смещение вариацион­ной характеристики кардиоинтервалограмм, возрастание неэко­номного гипердинамического типа сердечной деятельности и др. Со стороны ЦНС выявлены значительные изменения, характе­ризующиеся регрессивным изменением ЭЭГ, сдвигом ритма ЭЭГ в сторону более низких частот, угнетением функционального состояния и реактивности нервных элементов коры больших полушарий и др. Следует обратить особое внимание на то, что отмеченные отклонения происходили на фоне появления аномальных межполушарных взаимоотношений. Такой системный характер функциональных сдвигов способствовал понижению умственной и физической работоспо­собности детей, их утомляемости, нарушениям в физи­ческом и функциональном развитии, а так же приобретение различных школьных патологий.

К сожалению, в данном весьма авторитетном исследовании так и не было изучено главное: истоки и механизмы того, как и почему «классическая» модель образования вызывает такие глубокие и деструктивные поражения детей. Ни в те годы, ни позже этого не было сделано. Вот почему мы просто вынуждены были выполнить эту работу.

Состояние динамики центрального и вегетативного отделов нервной системы, позвоночника (осанки), а также главного звена, на которое падает основная тяжесть учебных нагрузок – зрительного анализатора, было изучено нами еще в 80-ые годы ХХ столетия среди учащихся, проживающих в городских условиях средней (Красноярск), а также северной зон (Норильск, - В.Ф. Базарный. 1991)

Динамическому наблюдению были подвергнуты 116 первоклас­сников Красноярска и 120 — Норильска. Контролем служили 111 детей аналогичного возрастно-полового состава, продолжавших посещать детский сад (г. Красноярск).

Состояние остроты зрения (ОЗ). Исходные показатели ОЗ у анали­зируемых групп детей достоверно не различались и составили 1,4 (рис. 33).

Рис. 33. Динамика функций зрения у дошкольников и школьников.

/ — Красноярск, дошкольники; 2 — Красноярск, первоклассники; 3 — Норильск, первоклассники.

Однако к середине учебного года у первоклассников из Норильска выявилась тенденция к снижению ОЗ до 1,3 (Р <0,01), а к концу учебного года — до 1,2 (Р<0,01). У первоклас­сников же из Красноярска данный показатель за период наблюде­ния не изменился. В то же время у детей из детских садов к маю отмечен достоверный рост ОЗ до 1,6 (Р<0,01), отражающий ес­тественный процесс ее онтогенетического развития и совершенствования. Аналогичная динамика выявлена и в таких психофизиологических характеристиках зрения как глубинное и стереоскопическое зрение. Так, если в сентябре у первоклассников острота глубинного зрения (пороговая величина бинокулярного параллакса) составила 1.7см, то к концу учебного года порог различения снизился до 2.3 см (р<0,05) (чем меньше порог бинокулярного параллакса, тем выше острота глубинного зрения – прим. наше).

Все отмеченное выше показывает, во-первых, что в возрасте 6-8 лет зрительный анализатор находится в процессе становления и развития функций. Во-вторых, что начало школьного обучения пресекает этот процесс с последующим их расстройством.

Состояние аккомодации как базового функционально-эргономического звена, на которое приходятся основные учебные нагрузки в режиме ближнего зрения. Исходные величины области аккомо­дации (ОА) между сравниваемыми группами детей также достоверно не отличались и составляли 29—30 см. К середине же учебного года во всех группах детей наблюдалось достоверное понижение ОА.

Аналогичная динамика выявлена и в показателе устойчивости аккомо­дации (ПУА), характеризующем выносливость зрительной сис­темы к продолжающимся во времени нагрузкам в режиме ближ­него зрения.

У воспитанников же детских садов, несмотря на определен­ные сезонные колебания, к концу учебного года выявлен досто­верный рост отмеченных функций аккомодации, отражающий естественный ход ее совершенствования и развития.

Полученные факты указывают, что для анализируемого перио­да детства характерен процесс дальнейшего развития функций как ближнего, так и дальнего зрения. В то же время для поддержания данного процесса необходимы определенные условия внеш­ней среды, стимулирующие общую двигательную и зрительно-поисковую активность ребенка в пространстве. Переход же детей на «книжно-седалищный» режим школьного обучения в условиях закрытых помещений и ограниченных пространств привносит факторы, угне­тающие общую и зрительно-поисковую активность и, как следствие, реализацию потенциальных возможностей и дальнейшее развитие функций зрения.

О том, что в школьном периоде зрительная психомоторная система находится в состоянии хронического напряжения (стресса) указывает резкое воз­растание к концу учебного года количества детей, имеющих оста­точное напряжение аккомодации (ОНА) – состояние хронического мышечного спазма (табл. 1).

Таблица 1

Состояние остаточного напряжения аккомодации (ОНА) у различных групп детей, %

(в начале и конце учебного года)

Приведенные данные указывают на следующее. Если в начале учебного года показатели ОНА достоверно не отличались между сравниваемыми группами детей, то к концу учебного года удельный вес числа детей с ОНА превышал анало­гичный показатель среди воспитанников детских садов Красно­ярска на 10,3% (Р<0,05), Норильска — на 16,9% (Р<0,01). У первоклассников же Норильска показатель ОНА был выше, чем в соответствующей группе первоклассников из средних широт на 18,4% (Р<0,01). Заметим, что наибольшее остаточное напряжение аккомода­ции наблюдалось среди детей коренных народностей Севера (71,0± + 7,5%).

К сожалению, проблема ОНА чаще оценивается и анализируется в рамках собственно проблем зрения. В то же время ОНА — это хронический «очаг» спазмотонического нейромышечного напряжения (стресса), который через широко разветвленную окуловегетативную иннер­вацию интимно связан с важнейшими системами жизнеобеспечения организма и, в первую очередь, с работой мозга, сердечно-сосудистой системы, вегетативной нервной системы, вестибуломозжечковой системы и т.д. На это в частности указывает такая простая проба: при надавливании на глазное яблоко меняется даже кардиоритм (проба Даньини—Ашнера).

В этих условиях ОНА запускает системные реакции функциональных расстройств в базовых системах жизнеподдержания и, прежде всего, в функциях мозга, сердечно-сосудистой системе, нейровегетативной, психомоторной и др.

Возникновение остаточного напряжения аккомодации (ОНА) можно объяснить лишь одним: радикальной сменой естественного для детей подвижного в свободном пространстве зрительно-поискового динамического стереотипа с постоянно меняющимся тонусом глазных мышц на близоруко-книжный режим обучения с закрепощено-косным тонусом глазных мышц на фоне систематического воздействия комплекса факторов закрытых помещений и ограниченных пространств. При этом известно, что естественным филогенетически закрепленным функциональным состоянием зрительной системы является высокая зрительно-моторная образо-сканирующая активность. Такой режим функционирования мотивирует постоянно меняющийся образный строй в свободном пространстве, в пределах которого мышцы глаз, шеи, спины, ног находятся в сос­тоянии скоординированных движений и постоянно меняющегося мышечного тонуса. С точки зрения энерге­тики мышечного сокращения именно такой режим как раз и явля­ется наиболее оптимальным. Продолжительный же труд в режиме ближнего зрения, характерный для школьников (чтение, письмо, рисование), сопровождается продолжительным зажато-стати­ческим напряжением глазных мышц, в том числе мышц шеи, верхнего плечевого пояса, живота и т.д. В этих условиях одним из ведущих факторов, лимитирующих устойчи­вость их функционирования, а также способствующих возникно­вению общего и зрительного утомления, является блок микроцирку­ляции (Шеррер Ж., 1973). Этим обстоятельством мы и объясняем выявленный факт понижения гемодинамических показателей глаза при пере­ходе детей с дошкольного режима на школьный (табл. 2).

Таблица 2

Показатели гемодинамики глаз накануне школьного обучения и спустя 1 год

Эти данные убеждают нас, что функциональные возможности зрительной системы у детей являются вторичными по отношению к общему моторному и зрительно-двигательному стереотипу. Стереотипу, в котором первичная роль принадлежит активности тела в режиме прямостояния. А вот в этих условиях ведущую «энергетическую» роль играет вестибуломозжечковая система.

Это дало нам основания обосновать теорию, согласно которой функциональные возможности не только зрительного анализатора, но и целого ряда систем жизнеобеспечения (ЦНС, сердечно-сосудистая, дыхательная и др.) определяются функциональной активностью и функциональными возможностями вестибуло-мозжечковой мышечно-координаторной системы (В.Ф. Базарный, 1981 - 1991). Этот вывод имеет основополагающее зна­чение не только при разработке программ первичной профилактики зри­тельного утомления у школьников и возникающей на этой основе близорукости, но и профилактики целого ряда расстройств в базовых системах жизнеобеспечения.

Состояние функциональной мобильности ЦНС оценивалось с помощью показателей функциональной мобильности сетчатки (ФМС) и критической частоты световых мельканий (КЧСМ). Достоверных различий в исходных значениях ФМС и КЧСМ между сравнивае­мыми группами детей не наблюдалось (рис. 34). В последующем у детей из детских садов выявлялись лишь некоторые сезонные колебания данных характеристик. У школьников же, и особенно у северян, в процессе учебы достоверно понижались показатели функциональной мобильности ЦНС.

Рис. 34. Динамика функционального состояния зрительной системы у детей в процессе первого учебного года в сравнении со зрением дошкольников.

Скорость и объем переработки зрительной информации (СПЗИ). Исходные показатели скорости и объема переработки зрительной информации между сравниваемыми группами детей также достоверно не различались.

В процессе же наблюдения в обеих группах детей отмечен рост дан­ного показателя. Это отражает определенную перестройку и, хотя и со значительными потерями, но все же адаптацию зрительной системы к работе в режиме ближнего зрения.

Обращает на себя особое внимание то обстоятельство, что у детей, находящихся в условиях школьного режима, к концу учебного года понижались функциональные воз­можности центральной и вегетативной нервных систем. На это, в частности, указывает возрастание количества школьников с дисрегуляторным типом реакции на пробу с физической нагрузкой, повышение электрокожного сопротивления, понижение частоты пульса и «разброс» в показателях диастолического артериального давления при возраста­нии «нулевых» тонов и т. д. (рис.35,%). *

Рис. 35. Динамика некоторых вегетативных параметров у детей в процессе первого учебного года в сравнении с дошкольниками

При этом наибольшие сдвиги произошли у школьников-северян. У аналогичной по возрастно-половому составу группы дошкольников, как правило, определялась тенденция к повышению (развитию) указанных показателей. Учитывая, что выявленные закономерности присущи для всех экологических регионов, в т.ч. для различных этнических групп детей, это указывает, что они являются всеобщими и обусловлены сломом свободного зрительно-поискового телесно-активного динамического стереотипа и заменой его на закрепощенный сидяче-обездвиженный стереотип обучения. Но насколько же надо быть самоуверенными в своей «учености», чтобы этот слом назвать процессом «адаптации» детей к школе! Дорогую цену платят дети за такую нашу «научность». Но главная плата – еще впереди.

Примечания

* Условные обозначения см. в приложении.