04. Последствия обездвиженного обучения.

Отдаленные последствия «засиженно»-обездвиженного учебного динамического стереотипа (СУДс) на телесно-функциональное развитие детей.

Работа выполнена на основе изучения 125 учащихся первых классов (52 девочки и 73 мальчика), 173 учащихся третьих классов (73 девочки и 100 мальчиков), а так же 357 учащихся девятых классов (184 девочки и 173 мальчика), проживающих в Сергиевом Посаде Московской области. Кроме того, учащиеся первых и третьих классов были охвачены последующим 3-5- летним динамическим наблюдением.*

1) Сидяче-обездвиженный режим обучения (СОР) в основе закрепощения генетической активности и инфантилизации новых поколений народа

Известно: календарный возраст далеко не отражает генетический возраст – возраст истинной зрелости, обусловленный мерой раскрепощения генетических программ и их реализации в телесно-функциональном и духовно-психическом проявлении. При этом к настоящему времени накопилось значительное число работ, указывающих, что генетический возраст молодых людей все больше и больше отстает от календарного, т.е. речь идет о том, что существующая система воспитания детей способствует закрепощению генетической активности и, как следствия, все большему нарастанию инфантильности у новых поколений.

В настоящем исследовании генетический возраст у школьников оценивали по вторичным половым признакам. Полученные данные вызвали у нас, мягко говоря, большое недоумение. Оказалось, что уровень генетической зрелости, соответствующий паспортному возрасту, среди девятиклассников встречался реже по сравнению с третьеклассниками! Такой удельный вес соответствия среди девятиклассников мальчиков встречался лишь в 49%, а среди девочек – в 84%. Среди же третьеклассников такой уровень соответствия встречался у 52% мальчиков и 85% девочек. (Рис. 40). Особо отметим, что число «отстающих» по генетическому возрасту девятиклассников было более значительным среди мальчиков, по сравнению с девочками: 43% против 5% (р<0,05). При этом значения индекса Декура-Думика (1950) (соотношение размера плеч к размеру таза) указывали на вовлеченность в такой регресс эндокринной системы.

Рис. 40. Степень полового созревания в зависимости от школьного стажа (%)

Следовательно, традиционный сидяче-обездвиженный режим (СОР) организации учебного процесса закрепощает процесс реактивности (экспрессии) генофонда и, как следствие, реализации генетических программ и за 10-12 лет обучения делает молодых людей глубоко инфантильными (недоразвитыми) по генетическому (предначертанному) плану.

Учитывая, что у мальчиков генетическая страсть (экспрессия) к движениям в 5-6 раз выше, чем у девочек, поэтому сидяче-обездвиженный режим оказал наибольшее угнетающее влияние на раскрепощение видовых программ именно у мальчиков. Вот почему можно утверждать: нарастающие демографические проблемы (и в первую очередь «мужские») обусловлены, прежде всего, не раскрытием видовых программ и, как следствие, их «секвестрацией» в реальном телесно-функциональном и духовно-психическом плане. Следствием этого является нарастающая в поколениях генетическая инфантилизация и деградация народа и, в первую очередь, по мужской линии, проявляющаяся в эволюционно-значимом регрессе неделимой триединой сущности: телесной, чувственной и духовной.

2) Сидяче-обездвиженный режим обучения (СОР) в основе деградации пололичностной конституции тела у мальчиков и девочек

Сидяче-обездвиженный режим обучения (СОР) вызывает распространенные стресс-напряжения и, как при классическом стресс синдроме, описанном еще Ганс Селье (1936), ведет к определенному истощению базовой системы жизнеподдержания - эндокринной. Для оценки влияния отдаленных последствий систематических учебных стресс-напряжений на формирование телесной конституции у юношей (по мужскому), и девочек (по женскому типу) использовали тест Декура-Думика (1950). В частности, у нормально развивающихся юношей по мужскому типу разница между межакромеальным (плечевым) и межвертлужным (тазовым) размерами составляет не менее 10 см, у девушек – не более 5 см.

При анализе значений индекса Декура-Думика установлено, что от первого класса к девятому классу ЧСКФН* уменьшилось: на 4% среди девочек (с 97% до 93%) и почти в 11 раз среди мальчиков (с 97% до 9%), р<0,05. При этом пограничные значения индекса Декура-Думика (9 см – 6 см) среди девятиклассников были отмечены у 4% девушек и 61% юношей (табл. 4). Различные проявления эндокринной патологии встречались у 30% молодых людей.

Таблица 4.

Значения индекса Декура-Думика в зависимости от школьного стажа.

Полученные данные указывают, что сидяче-обездвиженный режим обучения (СОР) является фактором глубокого закрепощения и всеобъемлющей дезорганизации процесса формирования присущей полу конституции тела, в т.ч. детородной. Особенно трагично такой режим обучения сказался на мальчиках. Ситуация усугубляется тем, что учителя (как правило это женщины) эмоционально учебный процесс ориентируют на девочек. Мальчики же в этих условиях оказываются в ситуации эмоциональной и духовной депривации. Все эти факторы позволяют утверждать: современное смешанное по календарному возрасту обучение мальчиков и девочек – это не осознаваемая обществом дискриминация развития мальчиков по мужскому типу. Этот факт уже имеет долгосрочные трагические последствия на социально-демографическую ситуацию в стране. Именно это обстоятельство (безусловно наряду с игнорированием в обществе нравственных законов в воспитании детей и подростков) оказалось одним из наиболее важных биогенетических источников, поразивших Россию «по кончине тысячелетия» вымиранием мужчин в трудоспособном возрасте.

3) Сидяче-обездвиженный режим обучения (СОР) в основе дезорганизации развития опорно-двигательной и детородной системы

Известно, что реализация детородной функции женщины в значительно степени связана с качеством развития таза, который, с одной стороны, является вместилищем для внутренних органов и развивающегося плода, с другой - важнейшим функциональным звеном опорно-двигательной системы. Вместе с тем, таз женщины с крестцово-копчиковой системой образует единый родовой канал для продвижения и рождения младенца. Но ни родителей, ни учителей совершенно не интересует: что случится с детородной конституцией тела, его тазом и органами малого таза как единой детородной функциональной системой за 10-12 лет сидяче-обездвиженного, так называемого образования. Между тем, выполненными под нашим руководством исследованиями установлено, что среди старшеклассников пропорционально развитый таз встречался лишь у 6%-14%, в то время как патологический «узкий» и развернуто-широкий - у подавляющего большинства (рис. 41).

Рис. 41. Характеристика таза у школьников с различным учебным стажем.

Особенно трагично здесь то, что систематическое сидение способствует тому, что на фоне внешнего увеличения наружных размеров таза родовой «путь» из малого таза все больше и больше суживается. Это связано с опущением и сагиттальным разворотом кпереди всего таза, а так же окостенением и продвижением кпереди в просвет малого таза крестцово-копчиковой системы. Продвижением за счет «перепрофилирования» ее из системы крепления больших ягодиц и поддержания тела в вертикальном положении в «седалищный» «протез-опору». Установлено: только прямостояние и прямохождение способствует гармоничному развитию «детородного» таза. При систематическом же сидении возникает гравитационный эффект разворота крыльев большого таза и за счет этого сужение малого таза (рис. 42).

 а) б)

Рис. 42. Распределение гравитационных сил в области малого таза:

а) в условиях сидения;

б) в условиях прямостояния (прямохождения)

Известно, что важной характеристикой развития опорно-двигательной системы, в т.ч. детородного таза является состояние стопы. Выполненными под нашим руководством исследованиями было выявлено, что у школьников всех возрастных групп преобладала уплощенная стопа (индекс Фридланда – менее 29,0). О том, что именно сидяче-обездвиженный режим обучения, как доминанта образа жизни детей, оказал деструктивное влияние на развитие стопы, указывает следующий факт. Среди первоклассников индекс Фридланда оказался выше, чем среди учащихся третьих классов, а среди учащихся третьих классов – выше чем среди старшеклассников.

А ведь известно, что только развитая стопа, создавая при ходьбе эффект пластичной «рессорности», поддерживает всю «конструкцию тела» в подвижно-волновом колебательном состоянии. Уплощенная же стопа – это напряженно-закрепощенная подвижность суставов нижних конечностей. Это закрепощенное развитие всей телесно-мышечной локомоторной системы, в т.ч. мышечных систем родоразрешения!

В целом, выполненные работы показали: систематическое пребывание детей в процессе учебы в телесно-обездвиженной сидяче-согбенной позе на фоне напряженно-скованной походки (из-за уплощения стопы) оказались основой для развития в современной цивилизации описанного В. Райхом синдрома «телесно-мышечного панциря», или описанного нами синдрома прижизненной мумификации тела (СПРУТ – В.Ф.Базарный, 2001). Это глубоко недоразвитое тело, в котором «гибкая молодость» сразу трансформировалась в «тугоподвижную старость» с присущими ей недугами и болячками.

4) Сидяче-обездвиженный режим обучения (СОР) в основе закрепощения развития сенсомоторной и телесно-координаторной сфер

Известно, движение является самым главным и самым универсальным механизмом взаимоотношений и взаимодействий организма с внешней средой. Все вегетативные функции жизнеобеспечения, в т.ч. функции мозга, подключены и работают только на основе моторной стимуляции и произвольно-волевых усилий. Базовой системой, определяющей моторные взаимоотношения тела с внешней средой, является чувственно-моторная (сенсомоторная) система. Ниже представим некоторые данные об отдаленных последствия закрепощенного в движениях образования детей на некоторые сенсомоторные характеристики детей и подростков.

Анализ этих данных убеждает, что, по мере увеличения учебного стажа, различные характеристики сенсомоторной сферы школьников выявили устойчивую тенденцию угасания своих функциональных возможностей (ФВ). Отмечено, что качество некоторых диагностических тестов у школьников 9-х классов по сравнению с первоклассниками существенно ниже (рис. 43).

1) Ромберга, 2) пальце-носовая, 3) острота зрения, 4) гипрмертия, 5)вращение в кругу, 6) обведение круга.

Рис. 43. Сенсорно-моторный «профиль» детей в зависимости от школьного стажа.

Наибольшие же изменения произошли в телесно-координаторных и зрительно-локализационных характеристиках. В частности, несмотря на то, что средние значения остроты зрения варьировали в пределах 1,0 – 1,3 у.е., однако только за трехлетний период обучения ЧСКФН уменьшилось почти в 2 раза (среди девочек с 85% до 49%, среди мальчиков с 89% до 51%). Среди девятиклассников показатели остроты зрения, соответствующие КФН, встречались лишь у 14% девочек и 15% мальчиков, что более чем в 3 раза реже по сравнению с учащимися третьего класса и почти в 6 раз реже по сравнению с первоклассниками. С 1-го по 9-й класс скорость и точность зрительно-моторной реакции понизилась в 3.7 раза.

Снижение ФВ по координаторно-моторным тестам свидетельствует о значительном негативном влиянии сидяче-обездвиженного режима школьного обучения на формирование чувственно-моторных качеств, что проявляется в межсистемной дезинтеграции и снижении ФВ по мере увеличения стажа учебы. Следовательно, систематическое пребывание ребенка в статическом обездвиженном напряжении извращает психофизиологию развития координаторно-моторной системы тела. Это обстоятельство как раз и является тем «пресловутым человеческим фактором», из-за которого год от года неумолимо нарастают техногенные катастрофы на земле, воде, и в воздухе.

5) Сидяче-обездвиженный режим обучения (СОР) в основе дезорганизации базовых систем жизнеподдержания (сердечно-сосудистой и дыхательной)

Подтверждением тому, что именно организация школьной жизни и, в первую очередь, систематическое пребывание детей в учебном процессе в СОР, тем более в режиме систематического телесно-мышечного стресс-напряжения и склонения над книгой-тетрадью, закрепощает свободу работы грудных мышц и диафрагмы, а отсюда подавляет развитие грудной клетки и, как следствие, органов дыхания указывает следующее обстоятельство. У подавляющего большинства школьников (более 70%) грудной показатель был меньше 50, что указывает на их узкогрудость. При этом жизненная емкость легких (ЖЕЛ) в пределах физиологической нормы отмечалась лишь у 15% школьников (рис. 44). О том, что ведущую роль в этом играет именно СОР организации учебного процесса, указывает тот факт, что по мере увеличения школьного стажа (т.е. от младших классов к старшим), удельный вес узкогрудых детей неуклонно увеличивается. В частности, только за трех летний период обучения таких детей увеличилось среди девочек на 10% (с 79% - в 1-м кл. до 89% - в 3-м кл.), среди мальчиков в 1,6 раза ( с 55% - в 1-м кл. до 86% - в 3-м кл.) В итоге, среди девятиклассников удельный вес узкогрудых встречался у 93% девочек и 83 % мальчиков.

Рис. 44. Динамика ЖЕЛ у школьников в зависимости от стажа учебы.

И не случайно, что при таком развитии нормостеническая грудная клетка, соответствующая клинико-физиологической норме (КФН), во всех возрастных группах школьников не только была относительной редкостью, но с увеличением учебного стажа ее доля резко уменьшилась. В частности за девятилетний период обучения число мальчиков с нормостенической грудной клеткой сократилось в 2,8 раза (с 45% - в 1-м кл. до 16 % - в 9-м кл.), а девочек в 3 раза (с 21% - в 1-м кл. до 7% - в 9-м кл.), р <0,05.

С увеличением школьного стажа, параллельно нарастанию узкогрудости детей, наблюдалось так же и угасание функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем. В частности, оптимальный (экономичный) тип реакции на нагрузку (при коэффициенте сдвига показателей в пределах 15% ÷ 50%) был не только относительной редкостью, но и доля его по мере увеличения школьного стажа продолжала сокращаться. Так, если нормореактивный тип дыхания был отмечен у 28% из числа обследуемых первоклассников, то уже в третьем классе их число уменьшилось до 22%, а в девятом классе составляло лишь 2%. При этом, дыхательный дисбаланс у мальчиков встречался в 2 раза чаще, чем у девочек. И если синдром гипервентиляции (ГВС – судорожно-напряженный тип дыхания) среди первоклассников был отмечен у 10% мальчиков и у 5% девочек, то среди третьеклассников этот синдром выявлен у 30 % мальчиков и 17 % девочек (рис.45).

Несмотря на то, что среди учащихся 9-х классов этот синдром менее выражен, речь здесь не идет о нормализации типа дыхания. Речь идет о переходе дыхания на качественно более низкий функциональный уровень.

Рис. 45. Частота ГВС у школьников с различным учебным стажем.

Систематическое пребывание детей в учебном процессе в телесно-мышечном закрепощении и стресс-напряженнии не могло не сказаться и на сердечном ритме, состоянии гемодинамики, в т.ч. параметрах артериального давления. Было установлено, что повышенное артериальное давление (пограничная артериальная гипертензия - ПАГ) значительно распространено среди школьников всех возрастных групп (рис. 46). Однако по мере нарастания школьного стажа ПАГ среди учащихся нарастала, особенно в начальной школе.

Рис. 46. Частота ПАГ в зависимости от школьного стажа

При этом изолированная систолическая артериальная гипертензия (АГС) гораздо чаще встречалась среди мальчиков. В частности среди первоклассников ПАГ была отмечена у 23% мальчиков и лишь у 8% девочек, а среди третьеклассников соответственно - уже у 70% против 52%,. Среди же девятиклассников изолированная АГС была отмечена у 38% мальчиков и у 32% девочек. И с такими данными дети выходят в жизнь.

Изолированная диастолическая артериальная гипертензия (АГД) чаще встречалась на начальном этапе обучения и опять-таки среди мальчиков. В частности, среди первоклассников АГД выше пограничного уровня отмечалась среди мальчиков в 1.5 раза чаще, чем среди девочек (43% против 29%), среди третьеклассников отмечалась у 61%, а среди девятиклассников – у 24%. Эти данные, с одной стороны, подчеркивает высокую возрастную лабильность гемодинамики, с другой, негативное влияние на нее закрепощено-обездвиженного режима в организации учебного процесса.

Было выявлено, что по всем возрастным группам школьники, у которых показатель качества реакции (ПКР) гемодинамического обеспечения деятельности соответствовал КФН составляли менее 30%. По мере же увеличения школьного стажа характер гемодинамики у девочек имел признаки возрастающего типа: значение ПКР явно увеличивалось [с величины (+0,21) в 1-м классе до (+0,25) в 3-м классе и (+0,32) в 9-м классе], указывая на относительную стабильность работы систем. Гемодинамика у мальчиков развивалась по скачкообразному типу. Так, если в 1-м классе значение ПКР было равно (+0,08), то в 3-м классе имело уже отрицательную величину (-0,1), а в 9-м классе – было равно (+0,41). При этом в 1-м классе среди девочек ПКР встречалось в 2 раза чаще, чем среди мальчиков (в 17% случаев против 8%). В 9-м классе – лишь у 28% школьников ПКР соответствовал клинико-физиологической норме.

О типе гемодинамического обеспечения судили по коэффициенту сдвига (КС) параметров кровообращения (ЧСС, АД, ПД, время восстановительного периода). Было выявлено, что для школьников младших классов более характерен гипо- и ареактивный тип гемодинамики. Так, среди первоклассников гипореактивный тип гемодинамики (КС параметров ПД меньше +10%) был отмечен у 8% девочек и 8% мальчиков. Среди же третьеклассников данная характеристика встречалась уже у 100% обследуемых! (Табл. 5).

Таблица 5

Распределение школьников в зависимости от типа гемодинамической реакции на физическую нагрузку

Несмотря на то, что среди девятиклассников доминировал все-таки нормотонический тип реагирования (у 75% девочек и 73% мальчиков), тем не менее, в этом возрасте неадекватность и неустойчивость гемодинамического обеспечения имели относительно широкое распространение. В частности, ареактивный и гипореактивный тип гемодинамики здесь соответственно встречался среди девочек у 4% и 17%, а среди мальчиков у 6% и 20%.

Это еще раз подчеркивает тот факт, что у мальчиков генетическая «страсть» к движениям намного выше, чем у девочек. В этих условиях в режиме обездвиженности они испытывали более глубокое и интенсивное стресс-напряжение. Особую роль здесь играет и тот фактор, что в комплектуемых по календарному возрасту смешанных классах мальчики оказываются менее зрелыми и адаптированные к девочкам нагрузки для них оказываются стрессогенными. Так, восстановительный период гемодинамических показателей по мере увеличения школьного стажа в группе девочек практически не изменяется. Тогда, как в группе мальчиков – увеличивается (см. табл. 5). Похожие изменения происходят и в индивидуальных показателях пульсового давления (ПД): в группе девочек ЧСКФН уменьшается с 8% до 2% (р <0,05), в группе мальчиков – увеличивается с 26% до 39%!

Естественно при таком развитии базовых систем жизнеобеспечения во всех возрастных группах школьники с показателями жизненного индекса (ЖИ), соответствующими норме (ЧСКФН), составляли менее 20% (рис. 47). При этом среди мальчиков ЧСКФН встречалось почти в 2 раза реже, чем среди девочек: в 1-м классе 11% против 15%, в 3-м классе 10% против 19%, в 9-м классе 9% против 18%(р <0,05).

Рис. 47. Динамика ЖИ в зависимости от школьного стажа.

Примечания

* Исследование выполнено под нашим руководством сотрудником научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования к.м.н. Л.А. Алифановой

* Число показателей, соответствующих клинико-физиологической норме.

* Примечание: – различия между мальчиками и девочками (р<0,05) достоверны.